Консультация для родителей

ИЗУЧЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 

Тактильная система представляет один из самых важных видов ощущений. Она начинает развиваться на ранних стадиях беременности и становится достаточно активной у малыша задолго до его рождения. Как и другие сенсорные системы, играющие важную роль в сенсорной интеграции, тактильная система выполняет свою работу незаметно для нас. В то же время, она настолько значима, что благодаря ей мы осваиваем различные навыки и чувствуем себя комфортно и спокойно во многих ситуациях.

Младенцы многое узнают о мире благодаря тактильным ощущениям. В период раннего развития, когда дети тянут в рот все, что попадает им в руки, они учатся различать форму, размер и текстуру предмета, опираясь на этот вид чувствительности. Так они впервые делают различия между круглым и квадратным, большим и маленьким, шершавым и гладким и т.д.. Если тактильная система не работает максимально эффективно, то есть она не дает четкой и последовательной информации о тех или иных свойствах предмета, то распознать эту разницу между предметами визуально или заучивая ее может быть намного сложнее. Руки, стопы и рот являются самыми чувствительными зонами нашего тела, потому что на их поверхности располагается самое большое количество клеток, которые распознают прикосновения и реагируют на них. Мы полагаемся на сенсорную информацию от нашей тактильной системы, что помогает нам овладевать многими навыками.

Тактильные ощущения как «обратная связь».

Представьте, как тяжело выполнять определенные действия в перчатках. Ваши мышцы рук продолжают действовать прежним образом, но «обратная связь» от вашей тактильной системы ограничена. Вспомните все непростые задачи, которые выполняются на ощупь без контроля зрением в течение дня: например, поиск монеты на дне кармана, застегивание пуговицы на спине, раскусывание семечки и изымание зернышка языком. День за днем мы полагаемся на тактильную систему при выполнении каждодневных дел, даже не задумываясь об этом. Насколько успешно вы бы все это делали, если бы ваша тактильная система не помогала бы вам в этом? Как долго бы вы выполняли эти дела, если бы вам приходилось останавливаться перед каждым действием и смотреть на 

руки или обдумывать любое свое движение? Именно это происходит со многими детьми, которым сложно полагаться на свои тактильные ощущения. Представьте, насколько расстроенными и сбитыми с толку они могут себя чувствовать.

Попробуйте эти игры для развития тактильной чувствительности:

Если у ребенка недостаточно хорошее и интегрированное тактильное восприятие, одна из целей терапии будет помочь этой функции, тактильному восприятию, работать более эффективным образом.

Мы можем воспользоваться различными терапевтическими приемами для достижения этой цели. Ниже приведены примеры игровых активностей, которые вы можете организовать дома с ребёнком с пониженным уровнем тактильного восприятия, а также с теми, кому усиленные тактильные ощущения пойдут на пользу.

1. Играйте в прятки с различными предметами, спрятанными в рисе, горохе и разных сыпучих материалах. Выбирайте предметы, с которыми ваш ребенок знаком и наблюдайте, может ли он идентифицировать предметы на ощупь, не подключая зрение. Если ребенок не говорит, предложите ему найти пару простым фигурам (Например: положите монету, кубик и мячик на стол и скажите: «Когда ты найдешь такую же вещь, покажи, какую ты нашел»).
3. Играйте в игры, в которых вы просите ребенка описать предмет на ощупь с закрытыми глазами. Вы можете придерживаться более простых характеристик, таких как «круглый», «холодный»,

«мокрый», или более сложных и составных, таких как «длинный,

гладкий, остроконечный предмет».

4. Используйте предметы с различными текстурами, доступными для игры и помогайте вашему ребенку различать мягкое и твердое, неровное и гладкое, жесткое и шероховатое и т.д. Обсуждайте эту разницу и понаблюдайте, воспринимает ли ее ребенок только на ощупь.
5. Нарисуйте на спине или на руке ребёнка геометрические фигуры (буквы и цифры, если ребёнок уже с ними знаком) и предложите ребенку идентифицировать нарисованное. В эти игры можно играть во время купания в ванне: рисовать на мыльной пене или пене для бритья. Например, нанесите ее на руку ребёнка перед тем, как рисовать, так после попытки отгадать нарисованное, ребёнок сможет увидеть то, что он почувствовал.
6. Предлагайте ребенку рисовать простые линии, формы, буквы и цифры пальцами на разных поверхностях: на песке, на пластилине, на мыльной пене, на пудинге или йогурте и т.д. Дополнительные ощущения от различных текстур могут помочь детям в понимании самой идеи формы или буквы.
7. Придумывайте различные пути и ищите идеи для новых тактильных ощущений на протяжении дня и во время повседневных дел. Например, проползти сквозь тоннель, вскарабкаться на подушки или закутаться в одеяла из разных тканей; добавить крем для бритья в небольшую ванночку, чтобы сделать поверхность более скользкой; вымесить тесто для печенья и сформировать различные фигуры из теста; завести для ванны лоскуты, губки и мочалки с разной поверхностью; зарыться в песок на пляже и т.д.

Это всего лишь некоторые идеи. Постарайтесь поразмышлять о собственных тактильных ощущениях и включайте в совместные игры с ребенком их распознавание. Важно, чтобы это доставляло ребёнку удовольствие и проводилось в спокойной ситуации для него.

«Изучение Тактильной Системы ©» является частью серии «Родительские Страницы» на тему сенсорной интеграции, написанной Зои Майю, OTD, OTR/L, FAOTA. 

05.2025          учитель-дефектолог Годзула И.В

Posted in Учитель-дефектолог

Консультации Учимся различать цвета, Сенсорное развитие от 1г до 2-х лет

Консультация Сенсорное развитие от 1г до 2-х лет

Консультация Учимся различать цвета

Posted in Учитель-дефектолог

Рекомендации для родителей №3

по формированию умений привлекать внимание и задавать вопросы  у детей  с трудностями в общении.

Умение привлекать внимание

 Цель: формирование умения привлекать к себе внимание 

Стимульный материал: отсутствует 

Ход занятия: Понаблюдайте за ребенком в повседневной жизни – к кому из ближайшего окружения он проявляет наибольший интерес. Попросите этого человека притвориться спящим. Затем, вместе с ребенком подойдите к этому человеку, произнесите его имя и дотроньтесь до его плеча. В этот момент он должен повернуть голову в сторону ребенка и начать «заигрывать» с ним, выражая свою радость. Через некоторое время повторите аналогичную ситуацию, но не называйте имя спящего, а подождите, когда его назовет ребенок. Если он молчит, дайте подсказку. Продолжайте игру до тех пор, пока ребенок не научится привлекать внимание самостоятельно. 

Умение задавать вопросы о предмете («Что___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о предмете

 Стимульный материал: коробка, мяч, игрушечная машинка, плюшевый мишка (любые интересующие ребенка предметы) 

Ход занятия: До начала занятия спрячьте в коробку интересную для ребенка игрушку (например, мяч). Привлеките внимание ребенка к коробке – потрясите ее, демонстрируя, что внутри что-то есть. Если ребенок заинтересовался, подскажите ему: «Что в коробке?». Когда ребенок  повторил вопрос, сразу же дайте ответ: «В коробке мяч» и опустите ее, чтобы ребенок мог увидеть и поиграть в него. Повторяйте аналогичное упражнение с другими предметами (игрушечной машинкой, плюшевым мишкой), до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно задавать вопрос. 

Умение задавать вопросы о другом человеке («Кто___?»)

 Цель: формирование умения задавать вопрос о человеке 

Стимульный материал: отсутствует 

Ход занятия: Попросите какого-либо человека из ближайшего окружения ребенка постучать в дверь во время занятия. Когда раздастся стук, подойдите вместе с ребенком к двери и спросите «Кто там?». Когда ответят, откройте дверь. Повторите данное упражнение несколько раз. Когда ребенок привыкнет к этому распорядку, после стука подведите ребенка к двери и дайте возможность самостоятельно задать вопрос. Если ребенок не спрашивает, дайте подсказку. Многократно повторяйте это упражнение. 

Умение задавать вопросы о действиях («Что делает___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о действиях 

Стимульный материал: картинки с изображением людей, совершающих различные действия. 

Ход занятия: Сядьте вместе с ребенком за стол, показывайте ему по одной картинке с изображением людей, которые совершают какие-либо действия. При рассматривании каждой картинки задавайте вопрос, выбирая специфический тембр голоса (так, чтобы ребенок понимал, что эти слова должен произнести он сам) и тут же отвечайте («своим голосом»). Например, «Что делает корабль?» — «Корабль плывет», «Что делает мальчик?» — «Читает» и т.п. Затем, молча покажите ребенку очередную картинку, подождите, когда он задаст вопрос. Если ребенок молчит, дайте ему подсказку в устном или письменном виде: «Что делает …?». Когда ребенок спросит – немедленно ответьте на его вопрос. Продолжайте проводить это упражнение, подбирая различные картинки. 

Умение задавать общие вопросы, требующие ответа да/нет 

Цель: формирование умения задавать вопрос, требующий ответа да/нет 

Стимульный материал: интересные для ребенка объекты (например, компьютер) 

Ход занятия: Наблюдайте за ребенком в повседневной жизни, отмечая, что ему нравится. Если ребенок заинтересован компьютером и хочет его включить, приостановите его руку, подсказывая, как попросить разрешение: например, «Можно включить компьютер?». Когда ребенок спросит, ответьте «Да, можно» и позвольте ему включить компьютер. Многократно моделируйте аналогичные ситуации с различными предметами. 

Умение задавать вопросы о местонахождении предмета («Где___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о местонахождении предмета 

Стимульный материал: набор посуды (любимая игрушка ребенка) 

Ход занятия: Перед началом занятия уберите любимую игрушку ребенка с ее обычного места и спрячьте ее. Когда во время занятия ребенок обнаружил, что игрушки нет, подскажите ему, как задать вопрос о местонахождении предмета: «Где посуда?». Когда ребенок повторит, сразу же покажите, где находится посуда, отвечая на его вопрос: например, «посуда на шкафу». Отдайте ребенку набор посуды. Повторяйте аналогичное упражнение много раз, пряча посуду в различные места так, чтобы ребенок не мог ее найти. Упражнение необходимо выполнять до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно задавать вопрос о местонахождении интересующего его предмета. 

Умение задавать вопросы, связанные с понятием времени («Когда___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос «Когда___?»

 Стимульный материал: фотографии, отражающие распорядок дня ребенка 

Ход занятия: Каждое утро вместе с ребенком составляйте расписание распорядка дня, используя фотографии с изображением различных видов деятельности, например: Завтрак (ребенок ест) Занятия (ребенок пишет в тетради) Игра на компьютере (ребенок играет на компьютере) Обед Прогулка (ребенок на улице) и т.д. Когда расписание составлено, по очереди показывайте на каждый пункт и задавайте вопрос от имени ребенка «Когда завтрак?». Когда ребенок повторил, ответьте на его вопрос: «Завтрак в 9:00». Напротив данного пункта расписания напишите 9:00. Покажите ребенку следующую фотографию, и подождите, когда он задаст вопрос. Если он затрудняется, дайте подсказку: «Когда занятия?». Когда ребенок повторил, снова ответьте на вопрос. Повторяйте данное упражнение до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно задавать вопрос «Когда___?». 

Примечание: данное упражнение используется при работе с детьми, владеющими количественным счетом.

Успехов в обучении детей!

Учитель-дефектолог      Годзула И.В.

Posted in Учитель-дефектолог

Рекомендации для родителей №2

по формированию навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра                     в играх-занятиях

Формирование социальной ответной реакции 

Отклик на свое имя 

Цель: формирование умения реагировать на свое имя 

Стимульный материал: пакет с сухариками 

Ход занятий: 

Выберите момент, когда ребенок не обращает на Вас внимания и возьмите пакет с его любимыми сухариками, подойдите к ребенку на достаточно близкое расстояние и спокойным голосом произносите его имя. Если ребенок не реагирует, повторите его имя и одновременно дотроньтесь рукой до его плеча. Когда ребенок повернулся, отдайте ему пакет. Подобное упражнение выполняйте ежедневно на протяжении длительного промежутка времени. Когда ребенок начнет откликаться в ответ на свое имя, постепенно сокращая использование подкреплений. 

Отказ от предложенного предмета/деятельности

 Цель: формирование умения выразить отказ 

Стимульный материал: любой предмет, вид деятельности, вызывающий негативную реакцию ребенка 

Ход занятия: 

Предложите ребенку тот вид деятельности (предмет), к которому он относится отрицательно. Например, покажите на коробку с кубиками или на пиктограмму с изображением кубиков и предложите, называя ребенка по имени: «… давай поиграем в кубики». Если ребенок затрудняется выразить отказ адекватным способом (например, молчит или проявляет вспышку дезадаптивного поведения), дайте ему подсказку: «нет», «не хочу», «не хочу играть в кубики» и т.д. Усиливайте значение высказывания с помощью интонации недовольства, жестов 39 (отрицательного покачивания головой). Когда ребенок выразит отказ, сразу же уберите кубики, вознаграждая коммуникативное высказывание. Повторяйте аналогичные упражнения много раз, пока ребенок не сможет самостоятельно выражать отказ адекватным способом. 

Ответ на приветствия других людей 

Цель: формирование умения выразить приветствие 

Стимульный материал: отсутствует

 Ход занятий: 

Каждый раз перед началом занятия приветливо здоровайтесь с ребенком, называя его по имени (например, «Здравствуй, Егор», «Привет, Егор»), и протягивайте ему руку для рукопожатия или поднимайте ее вверх так, чтобы ладонь была обращена в сторону ребенка (для хлопка). Если он не реагирует, либо повторяет за Вами, подскажите ему: «Здравствуйте, (имя педагога)». Здоровайтесь с ребенком при каждой встрече, сокращая подсказку. При проведении занятий в подгруппе помогите детям взяться за руки и образовать круг. Веселым голосом нараспев произнесите «здравст-вуй-те» и подождите их реакции. Если дети не отвечают, подскажите – начните произносить приветствие и дайте им возможность завершить его: «Здравст -… — вуй-те». Повторяйте это упражнение каждое занятие. 

Выражение согласия 

Цель: формирование умения выразить согласие 

Стимульный материал: качели (любимая игра ребенка) 

Ход занятий: 

Вместе с ребенком подойдите к качелям и пронаблюдайте за его реакцией. Если Вы видите, что он хочет покачаться на качелях, тогда спросите, называя его по 40 имени: «…, ты хочешь покачаться на качелях?». Если ребенок затрудняется ответить на Ваш вопрос, тогда дайте ему подсказку: кивните головой и скажите «Да», «Да, хочу», «Да, я хочу покачаться» и т.д. Когда ребенок повторит Ваше высказывание и жест, помогите ему залезть на качели и покачайте его. Повторяйте аналогичные упражнения много раз, сокращая подсказки, до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно выразить согласие. 

Ответы на личные вопросы 

Цель: формирование умения отвечать на личные вопросы 

Стимульный материал: зеркало 

Ход занятий: 

Подведите ребенка к зеркалу так, чтобы он видел себя. Встаньте за ним, возьмите его руку и направьте ее в сторону груди ребенка так, чтобы получился легкий хлопок, и скажите «Меня зовут … (имя ребенка)», Повторите это упражнение много раз так, чтобы ребенок смог это сделать самостоятельно, без Вашей помощи. Затем встаньте напротив ребенка и задайте ему вопрос «Как тебя зовут?». Дайте ребенку время подумать. Если он не отвечает, дайте подсказку: «Меня зовут, …» и направьте руку ребенка в сторону его груди, побуждая назвать свое имя. Когда ребенок назвал свое имя, похвалите его. Попросите у знакомых ребенку людей задать этот же вопрос. Повторяйте это упражнение до тех пор, когда он научится самостоятельно отвечать на вопрос другим людям.

Успехов в дальнейшей работе с детьми!

02.2025   Учитель-дефектолог Годзула И.В

Posted in Учитель-дефектолог

Пора ли обратиться к логопеду?

Нормы речевого развития в 1 год:

• Малыш понимает простые просьбы                                               
• Выполняет простые требования                         
• Во время игры приносит названную игрушку
• Показывает разученные сюжетные действия: покачай лялю, покажи у кисы глазки 
• Появляются первые слова                                                         

Обращайтесь к логопеду если ребенок:

• К году не может произнести ни слова
• Не выполняет простейшей просьбы (покажи, принеси, возьми)
• Не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечание по поводу неправильного поведения

Нормы речевого развития в 2 года:

• Словарный запас ребенка не менее пятидесяти слов
• Малыш понимает двухэтапную просьбу (возьми —  принеси)
• Начинает активно использовать предложения из двух слов («Шапку снять», «Дай чай», «Папе ключи» и др.)
• Должен научится правильно произносить звуки простые по артикуляции: губные П, Б, М, губно – зубные В, Ф, задне — язычные К, Г, Х, передне – язычные Н; произносит твердые звуки С, 3, Ц (с 2 лет 1 месяца в норме); звуки Р, Л и шипящие он старается заменить на другие или пропускает

  Обращайтесь к логопеду если:

• Отсутствует фраза
• Ребенок плохо понимает обращенную к нему речь
• Произносит только отдельные слоги («па» — палка)
• Один слог произносит многократно, заменяя им другие слоги («нана» означающее все, что угодно)

Нормы речевого развития в 3 года:

• Словарный запас малыша до 250 слов и выше 
• Он уже общается предложениями из трех слов 
• Использует множественное число существительных и глаголов
• Называет свое имя, пол, возраст
• Понимает значение простых предлогов                                    
• Выполняет задания типа «положи карандаши в коробку»
• Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи  (игрушки, одежда, овощи, фрукты)
• Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода) красивый цветок, веселая собака
• Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде (птички улетели, ребятки кушали)

Обращайтесь к логопеду если:

• В три года путает понятия «верх»  —  «низ»
• Не выполняет последовательно две команды («Подними мячик и дай его мне!») 
• Не составляет фразу из 2-3 слов
• Не называет известные ему предметы
• Не различает и не называет основные цвета

Нормы речевого развития в 4 года:

• Употребляет в активной речи слова-названия частей предметов (у стула есть спинка, ножки, сиденье) (в 3 года 6 месяцев в норме)
• В возрасте 4-х лет у ребенка заканчивается овладение грамматикой родного языка
• В разговоре он использует 10-15 вариантов предложений
• Может рассказать о себе
• Словарь составляет от 250 до 3000 слов
• Замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи
• Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа жук – лук)
• Произносит звуки Ш,Ж,Ч,Щ
• Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки

Обращайтесь к логопеду если:

• Не отвечает на простейшие вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?»
• Речь  аграмматична,   неправильно использует падежные окончания имен существительных, предлогов
• Неправильно произносит большую часть звуков – дефект смягчения («тяпки»  вместо «тапки», «дём» вместо  «дом») 
• Искажение,   межзубное произношение звуков С, З, Ц, Ч, Щ, заменяет звуки – Ш на С    «сапка»  вместо «шапка», а Ж  на З («заба» вместо  «жаба»)
• Употребляет фразы, состоящие не более чем из 4 слов

Нормы речевого развития в 5 лет:

• Ребенок правильно строит фразы и произносит все звуки
• Может подбирать к словам антонимы (узкий  — широкий, больной – здоровый, мокрый – сухой)
• Находит место звука в слове по трем позициям (начало, середина, конец)
• Может составить рассказ по картинке или серии картинок

Обращайтесь к логопеду если вы заметили:

• Нарушение произношения звуков
• Неправильное построение фразы
• Пропускание согласных звуков там, где они стоят рядом  («такан» вместо «стакан»)
• Нарушение при согласовании с именами существительных среднего рода («солнцы», «окны») или множественного числа («лобы», «роты»)

Особое внимание, дорогие родители, обратите на то, что, если ребенок  неправильно произносит звуки речи, это может отразится и в письменной речи – у него будет много ошибок! Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе могут возникнуть нарушения письма и чтения – дисграфия и дислексия.

  Учитель-дефектолог Годзула И.В

Posted in Учитель-дефектолог