Как научить ребенка выполнять просьбу взрослого

Практические советы для родителей.

Упражнение «Шарик»

Что подготовить: воздушный шарик.

Как играть: взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку со сло- вами: «На, возьми». Когда ребенок немного подержит шар, взрослый просит: «Дай мне». Затем показывает, как летает шар, и снова отдает его ребенку, оживленно хлопая в ладоши.

Упражнение «Строим башню»

Что подготовить: кубики.

Как играть: взрослый обращается к ребенку со словами: «Дай мне этот кубик», используя указательный жест. В процессе построения башни взрослый может обращаться к ребенку с просьбой, например: «подержи», «положи», «поставь».

Упражнение «Волшебная коробочка»

Что подготовить: любую коробочку желательно с выдвижным механизмом и различ- ный стимульный материал. Например, мелкие предметы, игрушки, наклейки, печенье.

Как играть: взрослый незаметно для ребенка кладет в коробку предмет и задви- гает ящик. Затем обращается к ребенку с просьбой «открой ящик». Ребенок вы- полняет просьбу взрослого и достает предмет. На следующем этапе взрослый просит ребенка положить в ящик предмет со словами «положи», затем «закрой». В ситуации, когда ребенок каждый раз выдвигает ящик, взрослый оживленно хло- пает в ладоши или «награждает» призом.

Упражнение «Бытовые ситуации»

Что подготовить: список жестов для упражнения.

Как играть: попросите ребенка помахать рукой при прощании, хлопнуть по про- тянутой ладошке «дай пять», когда хвалите. Используйте жесты: «подойди ко мне»,

«сядь» – похлопать по стулу, «встань», «покажи, где носик?». Если ребенок затрудня- ется с показом, покажите образец действия. Сами вне игры следуйте этим правилам.

Posted in Учитель-дефектолог

ВЕСТИБЮЛЯРНАЯ СИСТЕМА: ПОЧЕМУ ОНА ТАК ВАЖНА?

Консультация для родителей

При обсуждении метода сенсорной интеграции мы говорим о разных сенсорных системах, среди которых есть одна, возможно, самая значимая и в то же время самая сложная для понимания – вестибулярная система. Она начинает развиваться спустя несколько недель после зачатия и играет важную роль в раннем развитии ребенка. Вероятно, данная сенсорная система была наиважнейшей для наших далеких эволюционных предков. Однако, сегодня, для многих людей она остается все еще мало известной. При ознакомлении с базовыми сенсорными системами человека дети не изучают вестибулярную систему наглядно. И даже если взрослые имеют представление о ней, то они, скорее всего, ассоциируют это с чем-то связанным с равновесием. В то же время, более точное понимание вестибулярной системы помогло бы нам яснее осознавать проблемы, с которыми могут сталкиваться дети, а также мы смогли бы лучше разбираться в методах, которые используются для решения этих проблем.

Как нам известно, существуют определенные структурные элементы глаз и ушей, которые воспринимают визуальные сигналы и звуки и передают эту информацию в мозг. Также и у вестибулярной системы есть свои структуры, расположенные во внутреннем ухе, воспринимающие сенсорную информацию и посылающие ее в мозг. Одна из составных частей внутреннего уха представляет собой систему канальцев, заполненных жидкостью. Они реагируют на движение и изменения направления тела в пространстве. Другая составная часть этой структуры напоминает мешочек, который реагирует на изменение положения головы и силы гравитации. Информация о движении и о положении головы направляется в различные области мозга. Вот почему мы придаем такое значение данной сенсорной системе: она действительно имеет много разных функций, оказывающих существенное влияние на способность человека выполнять самые разные задачи.

Одна из важнейших функций вестибулярной системы позволяет нам координировать движение глаз с движением головы. Это можно наблюдать во время таких действий, как, например, списывание с классной доски (для успешного копирования необходимо смотреть наверх на доску, а затем вниз, на тетрадь), при наблюдении за движущимся предметом (прослеживание за мячом, летящим через футбольное поле), и даже при беглом чтении, когда мы ведем взгляд от одного края страницы до другого. По всей видимости, данные функции вестибулярной системы помогают объяснить тот научный факт, что практически у половины детей со сложностями в обучении обнаруживаются признаки дисфункции вестибулярной системы.

Также вестибулярная система важна для развития и поддержания нормального мышечного тонуса. Это не то же самое, что мышечная сила; тонус позволяет нам удерживать тело в нужном положении, поддерживать позу и менять ее при необходимости. Вестибулярная система играет важное значение в нашем умении держать голову прямо. Многие дети с нарушениями вестибюлярной системы сутулятся за партами, придерживают голову руками и, как правило, имеют низкую выносливость. Баланс и равновесие также находятся под влиянием данной системы. Кроме того, способность согласованно координировать обе стороны нашего тела (как это необходимо при езде на велосипеде или вырезании ножницами) также требует хорошей функциональной работы вестибулярной системы. Наконец, некоторые аспекты речи, по всей видимости, тесно связаны с тем, как эта сенсорная система получает и обрабатывает информацию.                                    Учитывая все эти фундаментальные и значимые функции, несложно увидеть, как нарушения работы вестибулярной системы могут создавать действительно реальные, и при этом зачастую невидимые и не до конца осознаваемые нами проблемы.

Чем вы можете помочь

Ниже приведены некоторые идеи, которые могут быть использованы как вспомогательные для нормального развития и функционирования вестибулярной системы:

1. Опыт разного движения очень важен для развития ребенка. Не забудьте уделять время подвижным играм на качелях, горках, каруселях и т.д.

2. Поощряйте активное самостоятельное движение ребенка в игре, когда он сам его инициирует. Это лучше, нежели его пассивное перемещение (например, никогда не вращайте и не качайте ребенка слишком долго и сильно или в течение предписанного времени, как иногда ошибочно рекомендуют люди, которые цитируют, но не понимают теорию Дж. Айрес).

3. Понаблюдайте, будет ли ребенку легче выполнять работу за столом после некоторой физической активности (в особенности, после качания на качелях или после любой другой физической нагрузки). Активация вестибулярной системы часто имеет довольно незамедлительный эффект на нервную систему, и для некоторых детей такие перемены в деятельности могут облегчить выполнение работы за столом (чтение, письмо и так далее).

4. Поощряйте занятия, в которых ребенок лежит на животе и поднимает голову. Попробуйте поиграть с кубиками или другими игрушками в

этом положении. Например, можно предложить ребенку бросать предметы в цель в положении лежа на животе на качелях.

5. Поощряйте активности, задействующие обе стороны тела, такие как прыжки со скакалкой, плавание, езда на велосипеде, гребля на веслах, катание на коньках и так далее.

Чрезмерное катание на качелях или на каруселях способно иметь негативные последствия (повышенный уровень возбуждения и истощение, апатия, изменения в сердечном ритме и дыхании и т. д.). Некоторым детям сложно рассчитывать свои силы, что может привести к нежелательной реакции спустя какое-то время после качания или раскачивания. Обсудите эти занятия со специалистом и старайтесь учитывать особенности своего ребенка.

«Вестибулярная система: почему она так важна?» © входит в серию «Родительские страницы» на тему сенсорной интеграции, написанной Зои Майу, OTD, OTR / L, FAOTA. Этот документ может быть перепечатан для образовательных целей с полным названием и информацией об авторских правах. Перевод: Мария Александрова, maria.aleksandrova.nn@gmail.com, С. Линдеман, sofiazlindeman@gmail.com, редактор: Анна Ганди anna.gandy@gmail.com, Анна Лен drannaylen@gmail.com

О5.2025

Posted in Учитель-дефектолог

Консультация для родителей

ИЗУЧЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 

Тактильная система представляет один из самых важных видов ощущений. Она начинает развиваться на ранних стадиях беременности и становится достаточно активной у малыша задолго до его рождения. Как и другие сенсорные системы, играющие важную роль в сенсорной интеграции, тактильная система выполняет свою работу незаметно для нас. В то же время, она настолько значима, что благодаря ей мы осваиваем различные навыки и чувствуем себя комфортно и спокойно во многих ситуациях.

Младенцы многое узнают о мире благодаря тактильным ощущениям. В период раннего развития, когда дети тянут в рот все, что попадает им в руки, они учатся различать форму, размер и текстуру предмета, опираясь на этот вид чувствительности. Так они впервые делают различия между круглым и квадратным, большим и маленьким, шершавым и гладким и т.д.. Если тактильная система не работает максимально эффективно, то есть она не дает четкой и последовательной информации о тех или иных свойствах предмета, то распознать эту разницу между предметами визуально или заучивая ее может быть намного сложнее. Руки, стопы и рот являются самыми чувствительными зонами нашего тела, потому что на их поверхности располагается самое большое количество клеток, которые распознают прикосновения и реагируют на них. Мы полагаемся на сенсорную информацию от нашей тактильной системы, что помогает нам овладевать многими навыками.

Тактильные ощущения как «обратная связь».

Представьте, как тяжело выполнять определенные действия в перчатках. Ваши мышцы рук продолжают действовать прежним образом, но «обратная связь» от вашей тактильной системы ограничена. Вспомните все непростые задачи, которые выполняются на ощупь без контроля зрением в течение дня: например, поиск монеты на дне кармана, застегивание пуговицы на спине, раскусывание семечки и изымание зернышка языком. День за днем мы полагаемся на тактильную систему при выполнении каждодневных дел, даже не задумываясь об этом. Насколько успешно вы бы все это делали, если бы ваша тактильная система не помогала бы вам в этом? Как долго бы вы выполняли эти дела, если бы вам приходилось останавливаться перед каждым действием и смотреть на 

руки или обдумывать любое свое движение? Именно это происходит со многими детьми, которым сложно полагаться на свои тактильные ощущения. Представьте, насколько расстроенными и сбитыми с толку они могут себя чувствовать.

Попробуйте эти игры для развития тактильной чувствительности:

Если у ребенка недостаточно хорошее и интегрированное тактильное восприятие, одна из целей терапии будет помочь этой функции, тактильному восприятию, работать более эффективным образом.

Мы можем воспользоваться различными терапевтическими приемами для достижения этой цели. Ниже приведены примеры игровых активностей, которые вы можете организовать дома с ребёнком с пониженным уровнем тактильного восприятия, а также с теми, кому усиленные тактильные ощущения пойдут на пользу.

1. Играйте в прятки с различными предметами, спрятанными в рисе, горохе и разных сыпучих материалах. Выбирайте предметы, с которыми ваш ребенок знаком и наблюдайте, может ли он идентифицировать предметы на ощупь, не подключая зрение. Если ребенок не говорит, предложите ему найти пару простым фигурам (Например: положите монету, кубик и мячик на стол и скажите: «Когда ты найдешь такую же вещь, покажи, какую ты нашел»).
3. Играйте в игры, в которых вы просите ребенка описать предмет на ощупь с закрытыми глазами. Вы можете придерживаться более простых характеристик, таких как «круглый», «холодный»,

«мокрый», или более сложных и составных, таких как «длинный,

гладкий, остроконечный предмет».

4. Используйте предметы с различными текстурами, доступными для игры и помогайте вашему ребенку различать мягкое и твердое, неровное и гладкое, жесткое и шероховатое и т.д. Обсуждайте эту разницу и понаблюдайте, воспринимает ли ее ребенок только на ощупь.
5. Нарисуйте на спине или на руке ребёнка геометрические фигуры (буквы и цифры, если ребёнок уже с ними знаком) и предложите ребенку идентифицировать нарисованное. В эти игры можно играть во время купания в ванне: рисовать на мыльной пене или пене для бритья. Например, нанесите ее на руку ребёнка перед тем, как рисовать, так после попытки отгадать нарисованное, ребёнок сможет увидеть то, что он почувствовал.
6. Предлагайте ребенку рисовать простые линии, формы, буквы и цифры пальцами на разных поверхностях: на песке, на пластилине, на мыльной пене, на пудинге или йогурте и т.д. Дополнительные ощущения от различных текстур могут помочь детям в понимании самой идеи формы или буквы.
7. Придумывайте различные пути и ищите идеи для новых тактильных ощущений на протяжении дня и во время повседневных дел. Например, проползти сквозь тоннель, вскарабкаться на подушки или закутаться в одеяла из разных тканей; добавить крем для бритья в небольшую ванночку, чтобы сделать поверхность более скользкой; вымесить тесто для печенья и сформировать различные фигуры из теста; завести для ванны лоскуты, губки и мочалки с разной поверхностью; зарыться в песок на пляже и т.д.

Это всего лишь некоторые идеи. Постарайтесь поразмышлять о собственных тактильных ощущениях и включайте в совместные игры с ребенком их распознавание. Важно, чтобы это доставляло ребёнку удовольствие и проводилось в спокойной ситуации для него.

«Изучение Тактильной Системы ©» является частью серии «Родительские Страницы» на тему сенсорной интеграции, написанной Зои Майю, OTD, OTR/L, FAOTA. 

05.2025          учитель-дефектолог Годзула И.В

Posted in Учитель-дефектолог

Консультации Учимся различать цвета, Сенсорное развитие от 1г до 2-х лет

Консультация Сенсорное развитие от 1г до 2-х лет

Консультация Учимся различать цвета

Posted in Учитель-дефектолог

Рекомендации для родителей №3

по формированию умений привлекать внимание и задавать вопросы  у детей  с трудностями в общении.

Умение привлекать внимание

 Цель: формирование умения привлекать к себе внимание 

Стимульный материал: отсутствует 

Ход занятия: Понаблюдайте за ребенком в повседневной жизни – к кому из ближайшего окружения он проявляет наибольший интерес. Попросите этого человека притвориться спящим. Затем, вместе с ребенком подойдите к этому человеку, произнесите его имя и дотроньтесь до его плеча. В этот момент он должен повернуть голову в сторону ребенка и начать «заигрывать» с ним, выражая свою радость. Через некоторое время повторите аналогичную ситуацию, но не называйте имя спящего, а подождите, когда его назовет ребенок. Если он молчит, дайте подсказку. Продолжайте игру до тех пор, пока ребенок не научится привлекать внимание самостоятельно. 

Умение задавать вопросы о предмете («Что___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о предмете

 Стимульный материал: коробка, мяч, игрушечная машинка, плюшевый мишка (любые интересующие ребенка предметы) 

Ход занятия: До начала занятия спрячьте в коробку интересную для ребенка игрушку (например, мяч). Привлеките внимание ребенка к коробке – потрясите ее, демонстрируя, что внутри что-то есть. Если ребенок заинтересовался, подскажите ему: «Что в коробке?». Когда ребенок  повторил вопрос, сразу же дайте ответ: «В коробке мяч» и опустите ее, чтобы ребенок мог увидеть и поиграть в него. Повторяйте аналогичное упражнение с другими предметами (игрушечной машинкой, плюшевым мишкой), до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно задавать вопрос. 

Умение задавать вопросы о другом человеке («Кто___?»)

 Цель: формирование умения задавать вопрос о человеке 

Стимульный материал: отсутствует 

Ход занятия: Попросите какого-либо человека из ближайшего окружения ребенка постучать в дверь во время занятия. Когда раздастся стук, подойдите вместе с ребенком к двери и спросите «Кто там?». Когда ответят, откройте дверь. Повторите данное упражнение несколько раз. Когда ребенок привыкнет к этому распорядку, после стука подведите ребенка к двери и дайте возможность самостоятельно задать вопрос. Если ребенок не спрашивает, дайте подсказку. Многократно повторяйте это упражнение. 

Умение задавать вопросы о действиях («Что делает___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о действиях 

Стимульный материал: картинки с изображением людей, совершающих различные действия. 

Ход занятия: Сядьте вместе с ребенком за стол, показывайте ему по одной картинке с изображением людей, которые совершают какие-либо действия. При рассматривании каждой картинки задавайте вопрос, выбирая специфический тембр голоса (так, чтобы ребенок понимал, что эти слова должен произнести он сам) и тут же отвечайте («своим голосом»). Например, «Что делает корабль?» — «Корабль плывет», «Что делает мальчик?» — «Читает» и т.п. Затем, молча покажите ребенку очередную картинку, подождите, когда он задаст вопрос. Если ребенок молчит, дайте ему подсказку в устном или письменном виде: «Что делает …?». Когда ребенок спросит – немедленно ответьте на его вопрос. Продолжайте проводить это упражнение, подбирая различные картинки. 

Умение задавать общие вопросы, требующие ответа да/нет 

Цель: формирование умения задавать вопрос, требующий ответа да/нет 

Стимульный материал: интересные для ребенка объекты (например, компьютер) 

Ход занятия: Наблюдайте за ребенком в повседневной жизни, отмечая, что ему нравится. Если ребенок заинтересован компьютером и хочет его включить, приостановите его руку, подсказывая, как попросить разрешение: например, «Можно включить компьютер?». Когда ребенок спросит, ответьте «Да, можно» и позвольте ему включить компьютер. Многократно моделируйте аналогичные ситуации с различными предметами. 

Умение задавать вопросы о местонахождении предмета («Где___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о местонахождении предмета 

Стимульный материал: набор посуды (любимая игрушка ребенка) 

Ход занятия: Перед началом занятия уберите любимую игрушку ребенка с ее обычного места и спрячьте ее. Когда во время занятия ребенок обнаружил, что игрушки нет, подскажите ему, как задать вопрос о местонахождении предмета: «Где посуда?». Когда ребенок повторит, сразу же покажите, где находится посуда, отвечая на его вопрос: например, «посуда на шкафу». Отдайте ребенку набор посуды. Повторяйте аналогичное упражнение много раз, пряча посуду в различные места так, чтобы ребенок не мог ее найти. Упражнение необходимо выполнять до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно задавать вопрос о местонахождении интересующего его предмета. 

Умение задавать вопросы, связанные с понятием времени («Когда___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос «Когда___?»

 Стимульный материал: фотографии, отражающие распорядок дня ребенка 

Ход занятия: Каждое утро вместе с ребенком составляйте расписание распорядка дня, используя фотографии с изображением различных видов деятельности, например: Завтрак (ребенок ест) Занятия (ребенок пишет в тетради) Игра на компьютере (ребенок играет на компьютере) Обед Прогулка (ребенок на улице) и т.д. Когда расписание составлено, по очереди показывайте на каждый пункт и задавайте вопрос от имени ребенка «Когда завтрак?». Когда ребенок повторил, ответьте на его вопрос: «Завтрак в 9:00». Напротив данного пункта расписания напишите 9:00. Покажите ребенку следующую фотографию, и подождите, когда он задаст вопрос. Если он затрудняется, дайте подсказку: «Когда занятия?». Когда ребенок повторил, снова ответьте на вопрос. Повторяйте данное упражнение до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно задавать вопрос «Когда___?». 

Примечание: данное упражнение используется при работе с детьми, владеющими количественным счетом.

Успехов в обучении детей!

Учитель-дефектолог      Годзула И.В.

Posted in Учитель-дефектолог