Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
1. Подарок народов Степи.
Считается, что войлочные сапоги – исконно русская обувь. На самом же деле, прототипом валенок является обувка монголо-татарских кочевников похожая на валенки, которая носила название «пима».
Первая обувь наподобие валенок стала появляться на Руси именно в период Золотоордынкского господства. А уже к концу 18 века стала популярной обувью русского народа. По данным исследователей национального костюма, первые русские валенки родом из Ярославской губернии.
2. Мода из царского дворца.
Валенки только на первый взгляд кажутся примитивными и простыми. На самом же деле, вплоть до 19 века это была дворцовая обувь. Валенки делались вручную, штучным товаром и были достаточно дорогими. Их носили лишь представители высших сословий.
Жаловал теплую комфортную обувь Петр I: зимой после бани и купания в проруби он требовал тарелку щей да тёплые валенки.
Императрица Анна Иоанна разрешали своим фрейлинам носить валенки под парадными платья и на балах.
Простой человек не мог себе позволить данную роскошь. Судите сами, стоимость валенок в середине 19 века составляла 2 рубля серебром. Для простого крестьянина это были огромные деньги. Для сравнения, цена за качественные лапти того же времени была 3 копейки. Так что у обычной крестьянской семьи в лучшем случае была одна пара на всех, которую носили по очереди и передавали их по наследству. Так что забавная песенка:
… Валенки-валенки
Прячет моя маменька,
Все равно я их найду,
На свидание пойду…
Неспроста была придумана.
Доступность пришла только с появлением валяльно-катальных фабрик лишь в начале 19 века.
3. Валенки – медалисты.
Известность русских войлочных сапог вышла далеко за пределы страны после Первой международной выставки в Лондоне в 19 веке, где зимняя обувь вместе с пуховыми платками вызвали большой интерес у посетителей.
В дальнейшем, полюбившиеся заграничный модникам русские валенки ещё не раз появлялись на Всемирных выставках в Вене, Чикаго и даже Париже, где были награждены золотыми и серебряными медалями.
4. Валенки – рекордсмен.
Арт-объект «Русский размер» — самый большой валенок в мире — в 6 метров высотой — свалян мастером – женщиной в Санкт-Петербурге. На валяную скульптуру ушло около 300 кг овечьей шерсти. На установку шерстяного памятника понадобилось три дня, его собирали из частей прямо на месте. Войти в арт-объект можно через специальный вход в пятке, а внутри может поместиться три взрослых человека.
А валенки – малыши, 0.9 см по стопе сваляны Омским микроминиатюристом Анатолием Коненко. Мастер был готов создать экспонаты ещё меньшего размера, но сделать этого не позволяет структура материала — шерсти.
5. Музейный экспонат.
Родиной русского валенках считается Ярославская область город Мышкин, здесь же и создан первый музей «Русскикие валенки». Кстати сказать, это самое популярное место в городе среди туристов. Коллекция самых старинных валенок представлена именно в нём, а так же один из первых станков по валянию войлока.
Одноимённый Московский музей «Русские валенки» — один из интересных и самобытных. Его экспонаты охватывают сразу несколько эпох, на протяжении которых валенки из обязательной и жизненно необходимой обуви, переросли в большей степени в стильный, дизайнерский аксессуар, напоминающим нам о корнях.
А Кинешемский музей валенок славится на всю Россию не только огромной коллекцией разнообразных экспонатов, но и представленных оборудованием и инструментами, благодаря которым «рождаются» эти валяные изделия.
Русский валенок настолько многофункционален, что часто используется и в нетрадиционных целях: в Рождественских гадания, как символ супружеского счастья, в соревнованиях по валенкометанию, в качестве подушки, как почтовый ящик, и др.
Но это уже совсем другая история!
Posted in Рекомендации специалистов
Ваш малыш пришёл в детский сад!
С первых дней его появления в детском саду он привыкает, адаптируется, социализируется. Одни быстрее, другим требуется больше времени. Задача взрослых (и педагогов, и родителей) на этот момент пройти такой период как можно легче, спокойнее, без стрессов. Достаточно хорошим подспорьем в этом деле является пение детских песен взрослого с малышом в повседневной жизни. Взрослый поёт – ребёнок повторяет или вторит. В младшем возрасте это очень актуально!
Пойте вместе с нами!
На третьем году жизни дети активно приобщаются к разным видам музыкальной деятельности. Проявляется эмоциональная отзывчивость на содержание песни, пьесы, малыши начинают понимать, о чём (о ком) поётся в песне.
Формируется голосовой аппарат, дети овладевают речью. Это способствует возникновению певческих интонаций. Ребёнок поёт устойчивые звуки мелодии, короткие фразы. Появляется стремление подстроиться к пению взрослого, проговаривать нараспев слова.
Машенька – Маша
сл. и муз. С. Невельштейн
Машенька – Маша,
Куколка наша,
В санки садилась,
С горки покатилась.
В санки садилась,
С горки покатилась.
У-у-у-у-х!
Кошка
сл. Н.Френкель
муз. А.Александрова
Молочка просила,
Молочка просила,
«Мяу» говорила.
Мяу…. Мяу….. Мяу….
Кисонька поела,
Кисонька поела,
Песенку запела:
Мур… Мур…. Мур….
Собачка
Муз.М.Раухвергера, сл. Н.Комисаровой
С детками играет, очень громко лает.
Гав! Гав! Гав!
Бобик
Муз. Т. Попатенк, сл.Н.Найденовой
Вот наш Бобик, славный пес! Гав! Гав!
Белый лобик, черный нос. Гав! Гав!
Бобик, Бобик, лапку дай! Гав! Гав!
Сядь на коврик и не лай. Гав!
Кап – кап
Муз.и сл.Ф.Финкельштейна
На дворе весна, весна,
Солнышко пригрело,
Птички прилетели.
Распевают воробьи.
Весело летают.
Зёрна собирают.
Маша и каша
Муз. Э.Мошковской, сл. Т.Назаровой
Вот это хорошая девочка,
Зовут эту девочка Маша.
А это её тарелочка,
А в этой тарклочке…каша?!….
Нет, не каша, нет, не каша,
И не угадали, и не угадали.
Села Маша, съела кашу
Всю, сколько дали!
Музыкальный руководитель
Петрова Татьяна Васильевна
Posted in Рекомендации специалистов
Мир изменился. За последние 100 лет поменялось всё: образ жизни людей, ценности и приоритеты. Наша цивилизация стремительно развивается, появляется много нового электронного оборудования, уже сложно представить мир без компьютеров, мобильных телефонов, планшетов. Дети, с раннего возраста тянуться к ним и с удовольствием их осваивают, подражая взрослым. Поэтому, не только мне, как педагогу, но и родителям интересен вопрос о влиянии гаджетов на психику и здоровье ребенка. Данная тема очень актуальна в современном обществе.
В большинстве семьях ребёнок, как только начинает сидеть, его знакомят с экраном. Телевизор и гаджеты вытеснили бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с близкими. Экран становится основным «воспитателем» ребёнка. По данным ЮНЕСКО 93 % современных детей 3-5 лет смотрят на экран около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Это «безобидное», как нам кажется, занятие, вполне устраивает не только детей, но и родителей. И действительно, ребёнок не пристаёт, ничего не просит, не хулиганит, не подвергается риску, и в то же время получает впечатления, узнаёт что-то новое, приобщается к современной цивилизации.
Однако, это занятие таит в себе серьёзные опасности и может повлечь весьма печальные последствия для физического и психического здоровья ребёнка.
По мнению окулистов и неврологов, продолжительность использования ребенком гаджета, должна быть следующей: 5 лет – не более 7 минут; 6 лет – 10 минут; 7-9 лет – 15 минут; 10-12 лет – 20 минут.
Николай Бабель — ведущий инженер лаборатории физических факторов ГУ РЦГЭиОЗ предупреждает всех пап и мам о том, что «Дети которые с раннего возраста чрезмерно увлекаются компьютерными играми, часто подвержены новому виду заболевания – синдром видеоигровой эпилепсии. Кроме того, как у детей отмечены физические недомогания, так и отмечено развитие негативных черт характера: мнительность, подозрительность, враждебно-агрессивное отношение к близким, вспыльчивость».
Психолог Селиверстова Н. А. утверждает, что компьютерные игры не всегда вредны, но и важны для ребенка, как и любые другие игры, но разрешать играть на компьютере следует не раньше 3-4 лет. При этом выбирать подходящие игры для ребенка: по совету психолога — «Прежде всего, выбирайте жанр игры в соответствии с темпераментом и с интересами ребёнка, одним детям подходят спокойные, размеренные игры, другим – активные, динамические. Игры-стратегии сложные, но именно они развивают способность планировать свои действия и быть усидчивым, а также тренируют многофакторное мышление. Навыки логического мышления развивают логические игры. Аркадные игры тренируют глазомер, скорость реакции, внимание. Девиз таких игр можно выразить следующими словами: «Убей их всех!». Этот тип игр развивает моторные функции и почти не развивают познавательные. При этом они сомнительны в развитии нравственного воспитания. Любая игра — это нагрузка на детскую психику, а особенно в которой ребенок сидит в напряжении, от которой становится зависимым. Другие игры требуют не меньшей сосредоточенности. Интересные игры требуют огромного напряжения, которого практически не бывает в обычных условиях. Настоящие вредители – игры, содержащие движущееся на высокой скорости изображения и мелкие элементы. Переутомление и напряжение после таких длительных игр снять сложно. Селиверстова, как и другие специалисты, убеждена, что необходимо контролировать время игры: «Есть такая формула, выведенная современными учеными: возраст ребенка умножают на 3, причем отдыхать потом нужно такое время, которое можно высчитать, как время проведенное за компьютером умноженное на 3. Психолог считает, что если ребенок переигрывает, то становится замкнутым, делает домашние дела быстрее, чтобы пойти играть, становится раздражительным, плохо ест, спит, устает. Родителям следует договариваться заранее о времени, и строго соблюдать договоренность, не идти на поводу у ребенка, контролировать время и показывать своим примером, что в мире есть еще много интересного.
Однако точной статистики о негативном влиянии электронных устройств на детей пока нет, потому что поколение, воспитанное на гаджетах еще не выросло, но последствия становятся всё более очевидными.
Одно из них – задержка в развитии речи. И родители и педагоги всё чаще жалуются на задержки речевого развития: дети позже начинают говорить, разговаривают мало и плохо, их словарь беден. Логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада.
По данным исследований, в наше время 25 % 4-х летних детей страдают нарушением речи. В середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей этого возраста. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз!
Можно сказать, а при чём здесь гаджеты? Ведь ребёнок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь и это должно способствовать речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребёнком – взрослый или герой мультфильма?
Однако, внешняя разговорная речь – это самая малость в развитии речи, за ней скрывается внутренняя речь. Ведь речь – это не только средство общения. Во внутренней речи совершается мышление, и воображение, и переживание, и любое представление, словом всё, что составляет внутренний мир человека, его душевную жизнь. Если же эта форма не сложилась, если внутренней речи (а значит и внутренней жизни) нет, человек остаётся крайне неустойчивым и зависимым от внешних воздействий.
Так же педагоги отмечают – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. По данным исследования Института педагогики и экологии медиа средств (Штутгарт, Германия) – это связано с экранным воздействием. Детям нужна постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана. Они не прилагают усилий для создания новых игр, придумывания сюжетов, для сочинения сказок и создания собственного игрового пространства.
Можно выделить три проблемы, которые присутствуют у детей привязанных к гаджетам:
Первая проблема – дыхание, а точнее нарушение ритма дыхания. Понаблюдайте за ребёнком во время игры на планшете, и вы без труда увидите, что ребёнок настолько увлечен, что даже забывает дышать. Он ждёт разрешения взять гаджет, затаив дыхание. А в процессе игры настолько увлечен и поглощен игрой, что забывает дышать, что, безусловно, вызывает кислородное голодание головного мозга и общее изменение ритмов работы мозга.
Вторая проблема, нарушение движений глаз при прослеживании строки слева направо и возвратном движении глаз с переходом на новую строку. Данный двигательный навык глазных мышц формируется на базовом умении управлять своим телом. В компьютерных играх используется хаотичное движение объектов, это ни как не способствует формированию движений при прослеживании строки слева направо и сверху вниз. Что в последствии, затруднит процесс обучения чтению.
Третья проблема – оторванность от реального мира. Ребенок не способен решать жизненные проблемы, для него это сложно. Он привык их решать по средствам быстрого нажатия кнопки.
Я хочу вам посоветовать, как педагог – подбирайте подходящие игры для своего ребенка и научите его четко соблюдать время пребывания в гаджете, будьте примером для своих детей. Придумайте для ребенка интересное занятие: приобщайте его к домашним делам, играйте с ним в настольные и подвижные игры, читайте книжки и просто разговаривайте. Ведь никакой гаджет не заменит радость и тепло общения с близкими людьми.
Воспитатель: Сметанина А.А.
Posted in Рекомендации специалистов
В психологии давно установлено, что перед тем, как осуществить какое-либо действие, человек обязательно сначала мысленно «проигрывает» его, хотя сам может этого и не замечать. Наверняка, с Вами не раз происходили ситуации, когда Вы брали какой-либо предмет, а он оказывался намного легче, чем Вы ожидали. Замечали, как взмывала вверх Ваша рука?
Почему так происходило? Потому что в мысленной «репетиции» предстоящего действия участвует весь организм. Достаточно представить себе как Вы сейчас встанете, или обернетесь, — и в состояние боеготовности приводятся все соответствующие мышцы, они уже мобилизованы и способны произвести то, что Вы себе представили.
Вот и в описанной выше ситуации, Ваш мозг оценил предмет как тяжелый, организм, мышцы заранее настроились на подъем «тяжести», и в случае ошибки, когда предмет оказался значительно легче, рука по инерции взмывает вверх. Насколько такая репетиция видна со стороны, зависит от степени сложности задачи и от умения человека владеть собой.
В ситуации же, когда нам запрещают что-либо делать, нам необходимо все равно мысленно «прокрутить» в уме запретное действие, чтобы понять, что вот ЭТО делать нельзя. В психологии есть такой эксперимент-шутка, который как раз демонстрирует тот факт, что когда человеку что-то запрещают, то он сначала должен мысленно отчетливо представить, что же ему нельзя делать.
Если я Вас сейчас попрошу не думать о белой обезьяне с зеленым хвостом, то со 100% уверенностью могу гарантировать, что ближайшую минуту Вы только ее и будете представлять.
Или другой пример. Что будет, если человеку сказать: «Смотри в эту точку, а вон в ту смотреть нельзя » и особым прибором фиксировать движение глаз? Испытуемый, сам того не осознавая, будет постоянно поглядывать в запрещенную точку.
Но мы, взрослые, если хотим, конечно, можем противостоять этому искушению. А вот дети не могут. Скажите ребенку до трех-четырех лет: не бросай мячик — и он его тут же бросит. Вы его накажете, и совершенно напрасно. Он ведь не из вредности его бросил — просто мысленно представил себе это действие, а так как мысленный и действительный план для ребенка еще слишком слиты, то не повторить его в реальности он пока не может. Справедливости ради стоит заметить, что и для некоторых слабовольных взрослых запрет — прямое побуждение к действию. Не зря ведь говорят, что запретный плод — сладок.
Вы можете сами побыть в роли исследователя и провести следующий эксперимент. К Вашему ребенку в гости пришили друзья (например, на день рождения). Дети бегают по комнате, играют. Вы можете взять и стульями, или ленточкой, обгородить в центре комнаты замкнутое пространство — и сказать: играйте в любом месте комнаты, а на отгороженное пространство не заходите — нельзя! Догадываетесь, что тогда произойдет? Если дети совсем маленькие, то они тут же, как по команде, ринуться в запрещенный круг. Те кто постарше, а значит и похитрее, будут искать любой повод, чтобы нарушить установленные границы.
Ребенку, чтобы освоить запрет, нужно совершить запретное действие в реальности. И только после многократных проб, он сможет представить себе это действие в уме — и не сделать его.
Поэтому родителям, если они хотят, чтобы ребенок чего-то не делал, лучше либо сразу предложить альтернативное запрещаемому действие и сформулировать запрет в утвердительной форме. Например, вместо того, чтобы говорить: «Не дергай кошку за хвост!», лучше сформулировать свой запрет так: «Кошка — живое существо, так же как и ты, и ее надо любить! Ты можешь ее погладить, если хочешь «. Либо, есть смысл сначала дать возможность ребенку в игре, в искусственной ситуации освоить какое-либо действие — что-то бросить, разбить, сломать, разрисовать, — а потом уже запрещать
Педагог-психолог: Козлова Н.А.
09.09.2021
Posted in Рекомендации специалистов
До двух лет у большинства детей отсутствует фразовая речь, некоторые заменяют ее жестами или пользуются несколькими словами. Но после двух лет даже самые молчаливые малыши начинают говорить. Резко возрастает активный словарь ребенка: к концу второго года жизни это около 300 слов, а в трехлетнем возрасте до 1500 слов. В этот период появляются в речи малыша предложения, правда, слова в них еще грамматически не связаны между собой. Конечно, каждый ребенок индивидуален, и речь у всех развивается своими темпами. Дети любят подражать, и это качество можно использовать в обучении. Например, имитация голосов животных – это не только веселая игра, но и полезное упражнения для развития речи.
После двух лет у ребенка все более совершенствуется произношение, но все же, оно еще сильно отличается от произношения взрослых. Многие звуки произносятся смягченно, отдельные звуки в словах то заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются. Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие, свистящие звуки и звук Р. Это происходит в силу того, что дети еще не очень хорошо воспринимают на слух звуковые различия.
Поэтому родителям в это время необходимо уделять больше внимания развитию слухового внимания, речевого дыхания, голоса малыша.
С каждым днем растет интерес ребенка к окружающему его миру. Он все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Уровень развития речи ребенка зависит от воспитания. Главным средством развития речи ребенка 2-3 лет, как и более младшего возраста, является общение с взрослыми и речь взрослых.
Развивая речь, нужно заботиться не, сколько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слышимые и произносимые слова были подкреплены живыми образами, конкретным содержанием.
А для этого надо не только говорить с ребенком о том или другом, но и знакомить его с реальным миром вещей, явлений, событий.
Необходимо, чтобы Ваш малыш то, о чем с ним говорят, видел своими глазами, слышал своими ушами и по возможности при этом действовал своими руками. Надо расширять его личный опыт, наглядно обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего мира через органы чувств (зрение, слух, осязание и др.) и через различные действия с предметами и вещами.
В этот период малыша особенно интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это»?
Пользуйтесь этим благоприятным моментом, больше общайтесь с ребенком, таким образом, накапливая его пассивный словарь.
В норме к концу третьего года ребенок употребляет распространенные предложения и пользуется основными частями речи (существительные, глаголы, прилагательные) хотя согласует их не всегда грамматически правильно. Малыш уже настолько владеет речью, что может понятно для окружающих объяснить, что ему нужно, рассказать о том, что видел или слышал.
С ребенком 2-3 лет можно и нужно говорить и о том, что сейчас не находится в после его зрения, что он видел сегодня утром на прогулке или даже некоторое время тому назад. Это развивает не только его речь, но и тренирует память, учит вслушиваться в чужую речь и понимать ее без наглядного сопровождения. Чаще рассматривайте вместе с ребенком различные картинки с понятным ему сюжетом, обсуждайте их, придумывайте небольшие рассказы. При этом взрослый должен давать ребенку образец правильной речи!
Posted in Рекомендации специалистов
Уполномоченный по правам ребенка в Тюменской области
- Андрей Эдуардович Степанов
Горячая линия: 8 (3452) 42-67-07
