Category: Рекомендации специалистов

Консультация для родителей.

«Слушать, чтобы говорить…»

«Плохо говорит…», «Не произносит шипящие звуки…», «Во рту будто каша», «Пропускает звуки, слоги», «Заменяет многие звуки речи другими» — типичные жалобы, с которыми родители приходят к логопеду. На первый взгляд кажется, что эти речевые трудности имеют мало общего. Однако причина у них одна, и носит она фонематический характер.

Умение сосредотачиваться на звуке — слуховое внимание — очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Также важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим слухом. Маленький ребёнок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха — научить ребенка слушать и слышать.

Развитие слухового внимания

Отгадай, что звучит

Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.

Солнце или дождик

Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему — спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

Разговор шепотом

Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 — 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

Посмотрим, кто говорит

Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

Слышим звон и знаем, где он

Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К ШКОЛЕ ВОЗРАСТА

Если Ваш ребенок уже знаком со звуками, Вы можете предложить ему сыграть в следующие игры:

Услышишь — хлопни

Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов); а ребёнок с закрытими глазами, услышав заданный звук, хлопает в ладоши.

Внимательный слушатель

Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом их них (начало, середина или конец слова).

Нужное слово

По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.

Зоркий глаз

Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, и определить его место в слове.

Сложи звук

Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги и слова, например: [м][а] — ма; [н][о][с] — нос.

Скажи наоборот

Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

Posted in Логопед

Рекомендации для родителей №1

по формированию навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра                     в играх-занятиях

Формирование социальной ответной реакции 

Отклик на свое имя 

Цель: формирование умения реагировать на свое имя 

Стимульный материал: пакет с сухариками 

Ход занятий: 

Выберите момент, когда ребенок не обращает на Вас внимания и возьмите пакет с его любимыми сухариками, подойдите к ребенку на достаточно близкое расстояние и спокойным голосом произносите его имя. Если ребенок не реагирует, повторите его имя и одновременно дотроньтесь рукой до его плеча. Когда ребенок повернулся, отдайте ему пакет. Подобное упражнение выполняйте ежедневно на протяжении длительного промежутка времени. Когда ребенок начнет откликаться в ответ на свое имя, постепенно сокращая использование подкреплений. 

Отказ от предложенного предмета/деятельности

 Цель: формирование умения выразить отказ 

Стимульный материал: любой предмет, вид деятельности, вызывающий негативную реакцию ребенка 

Ход занятия: 

Предложите ребенку тот вид деятельности (предмет), к которому он относится отрицательно. Например, покажите на коробку с кубиками или на пиктограмму с изображением кубиков и предложите, называя ребенка по имени: «… давай поиграем в кубики». Если ребенок затрудняется выразить отказ адекватным способом (например, молчит или проявляет вспышку дезадаптивного поведения), дайте ему подсказку: «нет», «не хочу», «не хочу играть в кубики» и т.д. Усиливайте значение высказывания с помощью интонации недовольства, жестов 39 (отрицательного покачивания головой). Когда ребенок выразит отказ, сразу же уберите кубики, вознаграждая коммуникативное высказывание. Повторяйте аналогичные упражнения много раз, пока ребенок не сможет самостоятельно выражать отказ адекватным способом. 

Ответ на приветствия других людей 

Цель: формирование умения выразить приветствие 

Стимульный материал: отсутствует

 Ход занятий: 

Каждый раз перед началом занятия приветливо здоровайтесь с ребенком, называя его по имени (например, «Здравствуй, Егор», «Привет, Егор»), и протягивайте ему руку для рукопожатия или поднимайте ее вверх так, чтобы ладонь была обращена в сторону ребенка (для хлопка). Если он не реагирует, либо повторяет за Вами, подскажите ему: «Здравствуйте, (имя педагога)». Здоровайтесь с ребенком при каждой встрече, сокращая подсказку. При проведении занятий в подгруппе помогите детям взяться за руки и образовать круг. Веселым голосом нараспев произнесите «здравст-вуй-те» и подождите их реакции. Если дети не отвечают, подскажите – начните произносить приветствие и дайте им возможность завершить его: «Здравст -… — вуй-те». Повторяйте это упражнение каждое занятие. 

Выражение согласия 

Цель: формирование умения выразить согласие 

Стимульный материал: качели (любимая игра ребенка) 

Ход занятий: 

Вместе с ребенком подойдите к качелям и пронаблюдайте за его реакцией. Если Вы видите, что он хочет покачаться на качелях, тогда спросите, называя его по 40 имени: «…, ты хочешь покачаться на качелях?». Если ребенок затрудняется ответить на Ваш вопрос, тогда дайте ему подсказку: кивните головой и скажите «Да», «Да, хочу», «Да, я хочу покачаться» и т.д. Когда ребенок повторит Ваше высказывание и жест, помогите ему залезть на качели и покачайте его. Повторяйте аналогичные упражнения много раз, сокращая подсказки, до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно выразить согласие. 

Ответы на личные вопросы 

Цель: формирование умения отвечать на личные вопросы 

Стимульный материал: зеркало 

Ход занятий: 

Подведите ребенка к зеркалу так, чтобы он видел себя. Встаньте за ним, возьмите его руку и направьте ее в сторону груди ребенка так, чтобы получился легкий хлопок, и скажите «Меня зовут … (имя ребенка)», Повторите это упражнение много раз так, чтобы ребенок смог это сделать самостоятельно, без Вашей помощи. Затем встаньте напротив ребенка и задайте ему вопрос «Как тебя зовут?». Дайте ребенку время подумать. Если он не отвечает, дайте подсказку: «Меня зовут, …» и направьте руку ребенка в сторону его груди, побуждая назвать свое имя. Когда ребенок назвал свое имя, похвалите его. Попросите у знакомых ребенку людей задать этот же вопрос. Повторяйте это упражнение до тех пор, когда он научится самостоятельно отвечать на вопрос другим людям.

Успехов в дальнейшей работе с детьми!

01.2026   Учитель-дефектолог Годзула И.В

Posted in Учитель-дефектолог

Рекомендации для родителей №2

по формированию умений привлекать внимание и задавать вопросы  у детей  с трудностями в общении.

Умение привлекать внимание

 Цель: формирование умения привлекать к себе внимание 

Стимульный материал: отсутствует 

Ход занятия: Понаблюдайте за ребенком в повседневной жизни – к кому из ближайшего окружения он проявляет наибольший интерес. Попросите этого человека притвориться спящим. Затем, вместе с ребенком подойдите к этому человеку, произнесите его имя и дотроньтесь до его плеча. В этот момент он должен повернуть голову в сторону ребенка и начать «заигрывать» с ним, выражая свою радость. Через некоторое время повторите аналогичную ситуацию, но не называйте имя спящего, а подождите, когда его назовет ребенок. Если он молчит, дайте подсказку. Продолжайте игру до тех пор, пока ребенок не научится привлекать внимание самостоятельно. 

Умение задавать вопросы о предмете («Что___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о предмете

 Стимульный материал: коробка, мяч, игрушечная машинка, плюшевый мишка (любые интересующие ребенка предметы) 

Ход занятия: До начала занятия спрячьте в коробку интересную для ребенка игрушку (например, мяч). Привлеките внимание ребенка к коробке – потрясите ее, демонстрируя, что внутри что-то есть. Если ребенок заинтересовался, подскажите ему: «Что в коробке?». Когда ребенок  повторил вопрос, сразу же дайте ответ: «В коробке мяч» и опустите ее, чтобы ребенок мог увидеть и поиграть в него. Повторяйте аналогичное упражнение с другими предметами (игрушечной машинкой, плюшевым мишкой), до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно задавать вопрос. 

Умение задавать вопросы о другом человеке («Кто___?»)

 Цель: формирование умения задавать вопрос о человеке 

Стимульный материал: отсутствует 

Ход занятия: Попросите какого-либо человека из ближайшего окружения ребенка постучать в дверь во время занятия. Когда раздастся стук, подойдите вместе с ребенком к двери и спросите «Кто там?». Когда ответят, откройте дверь. Повторите данное упражнение несколько раз. Когда ребенок привыкнет к этому распорядку, после стука подведите ребенка к двери и дайте возможность самостоятельно задать вопрос. Если ребенок не спрашивает, дайте подсказку. Многократно повторяйте это упражнение. 

Умение задавать вопросы о действиях («Что делает___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о действиях 

Стимульный материал: картинки с изображением людей, совершающих различные действия. 

Ход занятия: Сядьте вместе с ребенком за стол, показывайте ему по одной картинке с изображением людей, которые совершают какие-либо действия. При рассматривании каждой картинки задавайте вопрос, выбирая специфический тембр голоса (так, чтобы ребенок понимал, что эти слова должен произнести он сам) и тут же отвечайте («своим голосом»). Например, «Что делает корабль?» — «Корабль плывет», «Что делает мальчик?» — «Читает» и т.п. Затем, молча покажите ребенку очередную картинку, подождите, когда он задаст вопрос. Если ребенок молчит, дайте ему подсказку в устном или письменном виде: «Что делает …?». Когда ребенок спросит – немедленно ответьте на его вопрос. Продолжайте проводить это упражнение, подбирая различные картинки. 

Умение задавать общие вопросы, требующие ответа да/нет 

Цель: формирование умения задавать вопрос, требующий ответа да/нет 

Стимульный материал: интересные для ребенка объекты (например, компьютер) 

Ход занятия: Наблюдайте за ребенком в повседневной жизни, отмечая, что ему нравится. Если ребенок заинтересован компьютером и хочет его включить, приостановите его руку, подсказывая, как попросить разрешение: например, «Можно включить компьютер?». Когда ребенок спросит, ответьте «Да, можно» и позвольте ему включить компьютер. Многократно моделируйте аналогичные ситуации с различными предметами. 

Умение задавать вопросы о местонахождении предмета («Где___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос о местонахождении предмета 

Стимульный материал: набор посуды (любимая игрушка ребенка) 

Ход занятия: Перед началом занятия уберите любимую игрушку ребенка с ее обычного места и спрячьте ее. Когда во время занятия ребенок обнаружил, что игрушки нет, подскажите ему, как задать вопрос о местонахождении предмета: «Где посуда?». Когда ребенок повторит, сразу же покажите, где находится посуда, отвечая на его вопрос: например, «посуда на шкафу». Отдайте ребенку набор посуды. Повторяйте аналогичное упражнение много раз, пряча посуду в различные места так, чтобы ребенок не мог ее найти. Упражнение необходимо выполнять до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно задавать вопрос о местонахождении интересующего его предмета. 

Умение задавать вопросы, связанные с понятием времени («Когда___?») 

Цель: формирование умения задавать вопрос «Когда___?»

 Стимульный материал: фотографии, отражающие распорядок дня ребенка 

Ход занятия: Каждое утро вместе с ребенком составляйте расписание распорядка дня, используя фотографии с изображением различных видов деятельности, например: Завтрак (ребенок ест) Занятия (ребенок пишет в тетради) Игра на компьютере (ребенок играет на компьютере) Обед Прогулка (ребенок на улице) и т.д. Когда расписание составлено, по очереди показывайте на каждый пункт и задавайте вопрос от имени ребенка «Когда завтрак?». Когда ребенок повторил, ответьте на его вопрос: «Завтрак в 9:00». Напротив данного пункта расписания напишите 9:00. Покажите ребенку следующую фотографию, и подождите, когда он задаст вопрос. Если он затрудняется, дайте подсказку: «Когда занятия?». Когда ребенок повторил, снова ответьте на вопрос. Повторяйте данное упражнение до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно задавать вопрос «Когда___?». 

Примечание: данное упражнение используется при работе с детьми, владеющими количественным счетом.

Успехов в обучении детей!

01.2026 Учитель-дефектолог      Годзула И.В.

Posted in Учитель-дефектолог

Игры для дошкольников. 

Если вы не видите немедленного 

результата – хорошего или плохого, — 

Будьте терпеливы и наблюдайте. 

Дипак Чопра

     Детство – это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нём царит счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связан с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли и играют, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.

     Игра, по утверждению психолога Г.С.Тарасова, — это эмоциональная непосредственность мотивов, устремлённость к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового.

     В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

     В музыкальной игре, как в пении и ритмических движениях, дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи – ритм, динамику, темп, высоту. 

     Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками  при проведении игры. Создавая предпосылки для дальнейших педагогических воздействий, музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы. Чувство радости. Оживление, приподнятое настроение активизируют ребёнка сопровождают его в каждой игре.

Игры на развитие внимания.

Небо, воздух, земля.

Цель. Научить переключать слуховое внимание, развивая речевой слух и быстроту двигательной реакции.

Ход игры. Дети двигаются под марш (по выбору педагога) по кругу. На слово «Земля» дети приседают, касаясь руками пола, на слово «Небо» — поднимают руки вверх, «Воздух» — руки в стороны. Движения выполняются без остановок. Шаг равен доле чёткого марша. После усвоения задания в ритме размеренной ходьбы лучше проводить его в чередовании с лёгким бегом.

Ножками затопали.

Цель. Развивать длительность внимания, быстроту реакции на речевой сигнал.

Выделять в речи собственные имена существительные.

Ход игры. Под песню «Ножками затопали» (сл.А.Барто, муз. М.Раухвергера) дети шагают по кругу на месте лицом друг к другу с флажками в руках. Ребёнок, чьё имя пропевается в песне, на окончание музыки поднимает флажок. Игра повторяется с другими детьми. (Музыка в детском саду. Вып.2. М.:Музыув, 1966)

Ножками затопали,

Зашагали по полу,

……, не зевай,

Руки поднимай!

За подснежниками.

Цель. Развивать сосредоточенность внимания, быстроту реакции на речевой сигнал, фонематический слух.

Ход игры. Перед игрой дети повторяют слова и запоминают установку на выполнение действий.

За подснежниками в лес

Мы сейчас пойдём.

Как кукушечку услышим – 

Подснежник мы сорвём.

     Под спокойную музыку напевного характера русской народной песни «Я пойду ли, молоденька» дети гуляют свободно по залу. Услышав сигнал «ку-ку» — наклоняются, чтоб сорвать подснежник. Сигнал может быть неожиданным для активации слухового восприятия и ритмичным для развития ощущения фразировки, метроритма. В дальнейшей работе речевой сигнал может заменяться звуком – ударом в бубен, треугольник, барабан.

(на основе материала книги «100 игр для дошкольников». )

Posted in Музыкальный руководитель

Волшебный январь.

Педагогической находкой в моей профессиональной практике стали сюжетные занятия по физической культуре, как одна из наиболее эффективных форм работы с детьми дошкольного возраста. В начале января дети, да и мы взрослые находятся на длительных каникулах, и когда они после них приходят в детский сад чувствуется что дети не могут сразу включиться в полноценные занятия, а значит нужна небольшая адаптация. 

В психолого-педагогических исследованиях установлено, что интересы и способности ребенка не являются врожденными, а раскрываются и формируются в деятельности – познавательной и созидательно – продуктивной. Для того, чтобы проявлялись задатки и развивались способности, необходимо поддержать интерес ребенка, его склонность к чему – либо. Во многом от заинтересованности ребенка зависит и эффективность двигательной деятельности.

Поэтому я стала искать новые пути повышения эффективности физкультурных занятий, включая в содержание такой учебный материал, который способствовал бы разностороннему развитию ребёнка.

Пришла к выводу, что такая форма как сюжетные физкультурные занятия, их структура и игровая модель способны максимально впитать в себя принципы федерального государственного образовательного стандарта.

Работа по физическому воспитанию детей должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой, а двигательно-игровая деятельность — это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста. Только такое слияние видов деятельности обеспечивает познание своего организма, допускает осознание у воспитанников уровня ответственности по отношению к своему здоровью, воспитывает потребность ведения здорового образа жизни.

Создание такой двигательно-игровой среды достигаю, организовывая сюжетные занятия. 

1. Сюжетно-образные физкультурные занятия.

На протяжении всего занятия разные движения имеют разные образы или один образ воплощается в разных движениях.

Цель: через знакомый подражательный образ привлечь детей к выполнению разнообразных движений, приобретение разнообразных двигательных навыков.

2. Сюжетно-игровые физкультурные занятия.

Через игру дети учатся преодолевать игровые препятствия в выполнении движений, ориентировке в пространстве и т. д.

Цель: Учить детей ставить перед собой цель и достигать ее, преодолевая различные проблемные ситуации, воспитывая в себе необходимые для этого психологические и физические качества.

3. Сюжетно-тематические физкультурные занятия.

Сюжетно-тематические занятия в свою очередь можно разделить на виды с построением по сказкам и литературным произведениям, связанные с сезонными явлениями в природе или общественной жизнью.

Цель таких занятий — учить преодолевать двигательные трудности, ориентироваться в проблемных ситуациях, развивать у детей творчество, фантазию и воображение.

4. Сюжетно-познавательные физкультурные занятия.

Содержание подобных занятий строится на интеграции познавательной и двигательной активности.

Цель физкультурно-познавательных занятий — формирование здорового образа жизни дошкольника и потребности в самостоятельной двигательной деятельности.

Взяв за основу классическое физкультурное занятие, предложенное в соответствии с основной образовательной программой, добавляю нестандартные способы организации детей, однако, при внесении изменений в традиционную форму построения занятия. В отличие от занятий, проводимых по традиционной форме, все средства физического воспитания, используемые в сюжетном занятии, подчинены определенному сюжету, а подбор средств и методов при его проведении определяется возрастными особенностями детей, а также задачами конкретного занятия. 

Результативность использования такой формы занятия является безусловной. Полученный на практике опыт, дает основание утверждать, что эффективность процесса введения преимущественно сюжетной формы физического воспитания дошкольников ведет к развитию двигательных способностей детей их устойчивой мотивации к занятиям физической культурой, заметному повышению эмоционального комфорта.

Могу  утверждать, что сюжетные занятия по физической культуре значительно повышают эффективность физкультурно — оздоровительной работы и делают их действительно развивающими, оздоровительными, интересными и увлекательными.

Posted in Инструктор по физкультуре